前言
漢字本身不完全表音，是不同方言 (如粵語、閩語等)，甚至不同語言 (如日文、韓文) 的共同體系， 如同阿拉伯數字，各國書寫大同小異，但唸法不同。但是漢字同音字非常多，想用注音符號或拼音來替代漢字，很快會產生語意不明的困擾，而且上述兩個拼音符號 目前只是學習華文讀音的輔助工具，只用於兒童讀物或是外籍初學者的華文教材，想要真正使用華文，漢字有學習的必要。
漢字結構
漢字有許多不同的字體，漢字教學以東漢以來的楷書為準。一個 漢字可由若干個筆畫和部件組合而成，並且具有筆順，由筆順產生了特定的空間配置形式。學生應先熟悉筆畫及筆順，才能掌握部件，再經由筆畫和部件的組合，搭 配空間配置，來學習整個漢字。以下簡介漢字的組合成份：
1. 筆畫
漢字書寫的最小單位
2. 筆順
漢字書寫時的筆畫順序。
3. 部件
漢字字形的最小基本組合單位，為比例固 定而且筆畫連續的組合體，可能小至筆畫，如: 「丶」、「乛」，也可能大至偏旁，如： 「山」、「口」。例如「想」就可以分成「木」、「目」、「心」三個部件。
4. 部首
中國字典編排所依據的字形偏旁，有表意 功能。
5. 形符
又稱意符，在字中表示該字所屬的義類。例如「戔」，表示細小，
所以含有「戔」為形符的漢字 都有少或小的意思，比方說：「淺」 表水少、「箋」表小幅信紙、「錢」原指很小的貨幣單位。
6. 聲符
在字中表示該字所屬的聲類，包括近似 音。例如含「青」讀ㄑㄧㄥ的字，「清」讀ㄑㄧㄥ、「情」讀ㄑㄧㄥˊ、「菁」讀ㄐㄧㄥ、「倩」讀ㄑㄧㄢˋ。
漢字教學策略
1. 筆畫
基本筆畫有橫「一」、竪「丨」、點 「ヽ」、鉤「亅」、挑「ˊ」、撇「丿」、捺「乀」、折「ㄥ」，再加上衍生體。
筆畫有其特定書寫規則，必須加以學習， 例如有些筆畫必須一氣呵成，算作一畫，比方在「安」字中的橫鉤「乛」、「水」字中的橫撇「フ」、「女」字中的撇頓點「ㄑ」。學生應該掌握基本筆畫，同時背 誦筆畫的名稱，做到口說手寫，才能加深記憶，便於學習。
幼兒能握筆時，就可以把基本筆畫當作畫 畫來練習運筆，同時學習筆畫名稱，為將來實際書寫時奠定基礎。
2. 筆順
經由學習筆順，可以認識漢字一定的空間 配置規則，使得書寫有一定的脈絡可循，便於記憶，也有助於使用字典。
依照葉德明於1980年整理的字素的空間規律，可將筆順的基本法則分為1.從左到右，如「一」; 2.自上至 下，如「三」; 3.橫在豎先，如「十」; 4.先撇後捺，如「人」; 5.由中而 旁，如「樂」; 6.由外而內，如「月」; 7.直而後鉤，如「水」; 8.先框後 封，如「回」。
根據曾志朗、洪蘭1984年發表的關於『字型肌動碼』的研究，發現大腦受損的失讀症患者（能正常說 話，但無法辨識或閱讀文字），可藉由手指依筆順畫字，而成功認讀該字。這個研究顯示，漢字在大腦認知處理上的記憶具有「動態性」，所以養成正確的筆順習 慣，有助於漢字的習得。
3. 部件
根據黃沛榮2003年所著的『漢字教學的理論與實踐』一書，分析「部件」的原則可歸納如下：
1) 部件的順序應儘量按照筆順。 例如「樂」分析為「白」、「糸」、「糸」、「木」。
1) 分析部件按實際書寫字體為準，如變形部首，就以變形方式表示。例如「位」分析爲「亻」、「立」，而不是「人」、 「立」。
2) 分析部件不受文字本形、本義所限制。例如「武」原從「止」、「戈」，視為 部件時，則分析為「一」、「戈」、「止」。
3) 字源本不相同，但現代寫法相同者予以合併。例如左「阜」右「邑」，視為部 件時，都作「阝」。
4) 部件的分析不受傳統部首所限制，如果一部首可再分析，應予分析。例如 「香」可再分為「禾」與「日」；「鼻」可再分為「自」、「田」、「丌」。但是有些重要部首，筆畫雖然可以再分，但是保持完整性，反而有助於字的辨識，就不 再分析，例如「穴」，就不要再分析成「宀」和「八」了。
5) 筆畫重疊的部件不可拆開。例如「車」，不要分成「一」、「日」、「一」、 「丨」。
6) 分析出的部件，如果只用於該字及其衍生字上，不能組合成其他字形，不予分 析。例如「門」、「卵」。
4. 部首
今天使用的部首共214個，由明朝梅膺祚於『字彙』（1615）中裁 併編定而成。部首教學除了有助於學生查閱字典外，同時能熟悉漢字語意的分類。
5. 詞語教學
詞是現代華語語法中最小的意義單位，一 個漢字也能成詞，但由於同音字很多，常有語意不明的現象，所以詞語多數由兩個或兩個以上的字組成。漢字教學時，在熟悉字形後，應學習相關詞 語，這樣才能理解並正確使用該漢字，並且強化記憶。
6. 文字學的應用
對於中高級程度的學生，可以進一步介紹六書，並且運用文字學的知識介紹文字的根源和演進，這樣不僅能提高學生對漢字學習的興趣，同時能介紹中華文化，助益學生更正確地使用漢字。並提高學習速 度。課堂上的閱讀時間和材料都有限，所以應該培養學生自行閱讀的能力。基於漢字形音分立的特色，初期最好閱讀附有注音的書籍，因此學生應該掌握注音符號， 才能自行大量閱讀，快速擴充識字量。
語文遊戲
教育部公佈的常用字共4808字，黃沛榮據此分析出440個部件，學 生只要盡早掌握這些部件，再加上筆順的概念，學習新字時，就能收事半功倍之效。例如筆畫繁多的「變」字，只要學生學過「誰」、「紅」和「收」，就能以簡馭 繁，觸類旁通，快速且正確的學會了。
部件教學法是一個進步迅速的漢字教學法，如果能再配合語文遊戲進行，做 到「寓教於樂」，更能提高學習效果。以下試舉兩例：
1. 字謎(黃沛榮設計)
1) 部件組合
你是心上人→ 您；從外國進口→回
2) 部件減除
人不在位子上 →立；拿不出手→合
3) 部件加減
宅前屋後→ 室；老鼠頭，老虎尾→兒
4) 部件聯想
七十二小時→ 晶；兄弟姊妹→捉
2. 文字故事
老師可以依據造字典故或是自行編造，例 如「男」字，依據『說文解字』，在田裡出力的是男人；又如「富」，可解釋為一個（一）人（口）還能把他田地裡（田）收穫的糧食堆在家裡（宀），那他應該很富有。
除了老師述說文字故事外，也可以讓學生 依字形編故事，藉以激發學生的聯想力，讓學習更有趣，進而加深學生對該字的印象。
幼兒識字
美國閱讀問題專家喬治史蒂文斯指出，在3-6歲之間，所有正常的幼兒沒有明顯的努力，也 不需要正式的幫助，就完成了對符號系統的掌握。這個特性對學習漢字非常有利，因此我們再配合幼兒擅於直觀辨形，整體記憶，不求甚解，並且喜歡複習的學習方 式，先配合圖片、動作認字，然後口說手指閱讀背誦短篇韻文，韻文可以是兒歌，可以是童謠，前提是有趣，並容易配合動作。
家庭漢字教學
由於受到硬體設備不足以及上課時數太少的 限制、海外華文教師非常仰賴家長的配合以及年長學生課後自學。
父母在家可以儘量讓孩子玩看圖識字遊戲， 聽有聲書，自己閱讀附有注音的童書，最好是繪本。具有華文能力的父母也可以和孩子一起大聲朗讀圖書。
隨著電腦的普及，電腦成為應用日廣和重要 的教學媒體。利用中文字形、字音和手寫輸入方法，學生可以在家經由中文輸入法演練字形字音，加強記憶。另外，近來開發出不少漢字學習軟體，可以讓學生藉由 圖案、動畫、語音及遊戲來學習漢字，有些還是中英雙語，熟諳英文的學齡兒童或成人也能用來自學，是非常好的輔助教學材料。以下介紹幾套優良軟體提供參考：
1. 無尾熊習字帖 精品科技股份有限公司
依據國立 編譯館的國小一至四年級國語課本編製而成，其中提供近5000字標準楷書的筆順、筆畫動態示範。
2. 趣味識字 勁源光碟
對560個日常生活常用漢字做系統性的整理與介紹， 還可以用英文字母或注音符號查詢生字。
3. 華語漢字 新資訊科技公司
以多媒體 互動方式，配合中英文發音介紹漢字與漢語相關知識。
4. 九二八基礎字典 九二八電腦股份有限公司
這套系統 是全世界第一套利用電腦多媒體技術編出的中文字典，共收2110個字，配有中文語音講解，附插圖和動畫，可用畫面、筆畫、注音、部首和英文查字。
除了學習軟體，一些網站也提供漢字學習材 料，例如康軒資訊網中有「有趣的國字」，僑委會的全球華文網路教育中心「中華文化天地」裡的「語文篇」和僑教雙週刊的「字的故事」，都能幫助漢字的學習。
對於懂華文的父母，不妨也嘗試我國古代已 經採行的韻文識字法來輔導孩子學習漢字。一篇由大陸學者郭保華編寫的韻文『中華字經』，內容包含政治、經濟、歷史、文 化等五十類經典知識，全文4000字，無一字重複，並且按照漢字使用頻率編寫，讓五、六歲的孩子每天學習半小時，3到6個月就可以完全掌 握，進而閱讀，被稱為超級識字教材，值得參考。
結語
心理學家發現，左腦主管語言的聲音和抽象 的符號，右腦主控文字的具體圖形和意思，所以認識漢字的過程，就是左右腦同時開發的過程。法國漢語教師協會會長白樂黎先生就說：“教法國孩子學習漢語文 字，主要目的不在於掌握另一種語文工具，而是通過學習漢字來開發法國孩子的智慧。”
學習漢字既能學得全世界使用人口最多的華文，又能同時開發智力，漢字教學 的研究，實在深具意義。
全文完 (孫慧芬老師整理)